Психолого-педагогические условия развития креативности студентов в процессе обучения в системе высшего профессионального художественного образования
Ключевые слова:
креативность, развитие креативности, художественное образование, высшее образование, студенты, социально-культурное проектирование, проектно-эвристический подходАннотация
Целью статьи является обоснование возможности развития креативности студентов в процессе обучения в системе высшего профессионального художественного образования. Дана характеристика психолого-педагогических условий,
способствующих развитию креативности. Представлен анализ понятия креативности, основных ее характеристик, раскрываются разные подходы к ее определению в отечественной и зарубежной литературе, описаны подходы к ее развитию в системе высшего профессионального художественного образования. В эмпирической части
представлены модель, основные средства и методы развития креативности студентов в современных социально-культурных условиях в процессе обучения. Обоснована необходимость использования в процессе обучения студентов проектно-эвристического подхода. Представлены основные положения программы развития креативности
студентов, которая осуществляется в рамках дисциплины «Введение в профессиональную деятельность», а также в процессе участия студентов в проектно-творческой группе «СорокИ». Приведены данные исследования, проведенного в Алтайском государственном институте культуры в 2023–2024 гг. Описаны результаты формирующего эксперимента, согласно которым реализация учебной программы, направленной на развитие креативности, показывает высоко значимые изменения в экспериментальной группе по параметрам «Оригинальность», «Интуиция», «Творческое мышление», «Творческое отношение к профессии». Также получены данные о появлении значимых различий экспериментальной группы в сравнении с контрольной по параметрам «Оригинальность», «Воображение», «Интуиция», «Творческое мышление», «Творческое отношение к профессии» (Методика диагностики Н. Ф. Вишняковой
«Креативность»). Показано, что одновременно у студентов улучшаются показатели учебной мотивации (Методика диагностики учебной мотивации студентов, авторы А. А. Реан и В. А. Якунин, в модификации Н. Ц. Бадмаевой). Анализ продуктов деятельности (творческих проектов студентов) свидетельствует о существенных улучшениях проектной деятельности (увеличение количества студентов, увлекающихся разработкой творческих проектов, разнообразие и качество проектов, творческая составляющая, успешное участие в конкурсах). Полученные данные подтвердили эффективность модели развития креативности, основанной на использовании проектно-эвристического подхода, реализуемой в процессе учебной деятельности.
