Человек в образовательной среде: социогуманитарные особенности универсальных целей современного образования в вузе как открытая проблема

Аннотация

Автор обосновывает позицию, согласно которой высшее образование
должно готовить студента не только к овладению узкопрофессиональной научной
компетентностью, но и к выполнению новых социальных ролей в обществе. Уточняя
факторы, тормозящие процесс обновления системы профессионального образования,
автор отстаивает идею кумуляции и репрезентации культурных значений в образовании. Это и есть современная задача гуманитаризации познавательной парадигмы,
основанной на понимании быстрого старения информации и системного осмысления предыдущего знания. Новые социальные вызовы времени обязывают соотнести
с ними целеполагание образования, которое в контексте социогуманитарного подхода является специфической структурой, соединяющей субъектный мир сознания
студентов с новыми способами научной коммуникации. Практико-ориентированный
подход в образовании, тесно связанный с реальной жизнью и направленный на поиск
непосредственной пользы знаний для воспитания нравственной и социально адаптированной личности, может обогатить специфику российского проекта образования
культурными образцами социальной реальности. Автор обосновывает представление, что основными составляющими эффективной личности профессионала становятся психологическая мобильность, коммуникабельность, социальная адаптивность
и культура, так как в культуре кумулируются все социально значимые знания, а это
позволяет определять и переопределять пригодность любых технологий (духовных
и материальных) для общества. В силу этого контрапунктными стратегиями интеллектуализации познавательного процесса являются: необходимость «учить учиться»;
обучать современной методологии науки и специальности; учить компетенции на
базе критического подхода к мышлению, способному выходить за пределы однажды найденных технологий решения профессиональных задач. Оптимизация познавательной самостоятельности студента запускается смыслопорождающей фокусировкой содержания дисциплины, а именно: вводом в концептуалистику новых научных
школ; моделированием соответствующих программ; обновлением научных дискурсов; продуктивными сценариями порождения знания.